„Котвички“ помагат на Ина да преодолее дислексията.

„Котвички“ помагат на Ина да преодолее дислексията.
Възпитаничка на Станислава Кодева от ресурсната група която тя ръководи.
Ина е на 14 год. и се затруднява при усвояването на уроците в училище. Детето е старателно,умно и упорито, но не може да учи по даден стереотип. Необходимо й е онагледяване по време на учене. Майката на Ина забелязва първа обучителните й трудности и решава да онагледява учебния материал с цветни моливи, като буквално „рисува“ уроците. Така, помощните листи, майката и дъщерята наричат „Котвичките на Ина“. Момичето започва да учи по- лесно и по-бързо запаметява.
Дислексията не е „болест“ или „увреждане“, нито е резултат от лошо обучение и възпитание. Децата имат нужда от различен подход в обучението си, като се набляга на техните силни страни.
Как да разпознаем дислексията?
В предучилищна възраст

• Кратък или отсъстващ период на пълзене
• Закъснение в развитието на речта, затруднения при формирането на изречения и правилното произнасяне на думите
• Трудности при многосрични думи
• Обща несръчност и некоординираност: трудности при връзване на връзки, обличане, самостоятелно хранене, трудности при хвърляне, удряне и хващане на топка, хващане на молива по необичаен начин
• Трудности при посочване на ляво-дясно, нагоре-надолу, преди-после и други думи които показват посока и време, трудности при запомняне на реда на дните на седмицата и месеците
• Трудности при изпълняване на дейности с фонологично разбиране
• Разменя местата на буквите и числата (напр. 15 вместо 51) и обърква сходните звуци (напр. ш ,ч)
• Трудности при научаване на стихчета и имена
• Чува неща, които не са казани или са останали незабелязани от другите. Лесно се разсейва от шумове

В начална училищна възраст
• четене: трудно разпознаване на самостоятелни думи; трудности при четене на глас (бавно четене, не използва точки); умора след бързо четене; по-добро разбиране при слушане, отколкото при четене; заместване на думи и букви със зрително сходни; заместване на думи с други със сходно значение; изпускане, прибавяне или сменяне на малки думи; трудности при възприемане на думи, които не може да си представи зрително; оплаквания от световъртеж, главоболие или болки в корема по време на четене; оплаквания от несъществуващи движения на буквите, по време на четене, писане или преписване.
• правопис: заместване на зрително сходни букви; неправилно писане на обикновени думи; грешки при преписване; знаци на несигурност при писане (изтривания, корекции).
• писане: неправилен начин, по който детето държи молива; трябват много упражнения, за да може да пише правилно една дума; бавно, изморително писане; грешно начало и край на буквите; трудности при писане на един ред; разстоянието между думите може да е много голямо, много малко или понякога изобщо не съществува.
• писмено изразяване: много кратки изречения; неправилно използване на точки и други знаци; нужда от повече време от обичайното за написване на едно изречение или писмена работа; неразбираем текст.
• математика: трудности при пресмятане с преминаване през десетица; трудности при чертане на схеми по геометрия; трудности при използване на умножение и/или деление; трудности при използване на части от цялото; за да реши математическите задачи (дори и най-лесните), използва пръстите си; може да брои последователно, но се затруднява да преброи конкретни обекти и да оперира с пари; може да решава аритметични задачи, но словесните го затрудняват.
• организация на времето: затруднения при използване на часовник; трудности при запомняне на месеци и дати; проблеми при организацията на времето, за да завърши една дейност; трудности при запомняне на ред и час на училищната програма.
• организация на простанството: продължава да обърква ляво и дясно; лоша пространствена ориентация; има трудности при организация на обектите в стаята си.
• други дейности: затруднения при вързане на връзки на обувките; затруднения при обличане/събличане; трудности при писане на големи букви; често падане, блъскане в предмети; чудесна дългосрочна памет по отношение на лични преживявания, места и лица и обратно - слаба памет за факти и случки, които не са лично преживени; мисленето е главно чрез образи, картини и чувства, без звукове и думи (слаба вътрешна реч).
В средна училищна възраст
• Четенето продължава да е неточно
• Продължава да прави грешки при правопис
• Трябва да му повторят както телефоните номера, така и някакви инструкции, за да може да ги запомн
• Има трудности при произнасяне на дълги и сложни думи
• Обърква местоположения и дати
• Има лоша самоувереност и самооценка
• Детето има добри, но и лоши дни
Съвети:
1.Доброто познаване на симтомите и ранната диагностика на нарушението могат значително да повишат успеваемостта на детето!
2.Диагностика на дислексия се извършва от логопед специалист и психолог. Ако имате съмнения относно проведената диагностика или поставената диагноза – потърсете второ мнение, това е ваше право!
3.Използването на подходящи, образно представени материали за обучение и адекватен педагогически подход към децата с дислексия са важно условие за тяхното пълноценно развитие!