Портал за деца със специални образователни потребности - СОП
Добре дошли в сайта за деца със СОП! Целта на приложението е да подпомага и подкрепя деца със специфични образователни трудности. Тук ще намерите методики за обучение, логически и дидактически игри както и много други полезни материали и техники свързани със специалните образователни потребности.
Език:
Ерготерапия при аутизъм
Интервенция
1. Основни терапевтични подходи
Стимулиране развиването на умения
Улесняване и подкрепа
Адаптиране на средата
Информиране за близките
- Стимулиране-с помощта на всички терапевтични средства като среда, предмети,професионални знания, личен опит.
- * Улесняване- умения за анализ на функционалното ниво, осигуряване на необходимата подкрепа и улеснение /кога, къде, колко/
- * Адаптиране на средата с цел стимулиране –подходяща обстановка за обучение-тъмнокафяви маси, подходяща височина, пердета и др.
* Адаптиране на средата с цел улеснение- напр. Организация за работа отляво надясно за самостоятелно изпълнение на задача по схема
* Подкрепа-напр.неплъзгаща подложка за хранене, рампа.
- Общи цели
Ориентация в пространството и времето
*Социални умения и социално съзнание
*Реч, език и комуникация
*Игра, въображение и свободни занимания
*Училищни и трудови умения
*Самообслужване-у дома и на обществени места
- Двигателни умения
- Перцепция
- Внимание
- Емоционално развитие
- Поведенчески проблеми
- Работа с родителите
- Видове подходи
Макатон
- Мултимодален подход за преподаване на комуникативни, езикови и граматически умения.
- Средство за осигуряване на функционален речник за човек с комуникативни проблеми и за неговите партньори в общуването
Комбинация от жестове, знаци и символи, представени в два речника:основен речник/450 понятия/ и ресурсен речник
Маркери за хиперактивност и дефицит на вниманието
Прояви на ADHD
водещи белези в какво се проявяват
*хиперактивност- прекалена двигателна активност, несъвместима и неуместна с конкретната ситуация (виж снимката)
*нарушено внимание- трудно съсредоточаване и поддържане на концентрация за времето, характерно за възрастта, не се абстрахира от външните дразнители
*леки неврологични изменения- потрепване на мускулите на лицето, тремор на пръстите на ръцете, произволно съкращаване на мускули (хиперкинеза), нарушена координация на сухожилните рефлекси
*емоционална лабилност чести смени на настроението, повишена раздразнителност, тревожност, чувство за страх, плачливост
*нарушено възприятие обичайно поразява очите – децата не успяват да очертаят рисунка, да различат размер и направление, не се ориентират в пространството, не отличават част от цялото, неправилно четат букви, слухът зле различава отделните съгласни, невярно възпроизвеждат ритъм
психически и физически изменения повишена импулсивност, бързо уморяване на двете нива, нарушена реч, заекване. Често главоболие, нарушен апетит и др.
*невротични привички- гризане на ноктите, смучене на палеца, стереотипни движения, свидетелстващи за вътрешно напрежение, натрапчиви тикове, главно на лицето
нарушен сън ритъмът е нарушен от първия ден след раждането, сънливост денем, бодърстване нощем. В по-голяма възраст – късно заспиване, трудно ставане.
ТЕСТ ЗА ХИПЕРАКТИВНОСТ И ДЕФИЦИТ НА ВНИМАНИЕТО
- Моето дете допуска грешки поради небрежност.
- Моето дете много трудно успява да се съсредоточи върху учебни или други дейности.
- Моето дете рядко завършва определена дейност, преди да започне друга.
- Струва ми се, че детето ми не ме чува, дори когато се обръщам непосредствено към него.
- Детето ми не е организирано и дори с моя помощ му е трудно да се научи да бъде организирано.
- Моето дете често губи личните си вещи и забравя да изпълни домашните си задачи.
- Детето ми обикновено се опитва да избегне задачи, които изискват продължителна концентрация и постоянни умствени усилия.
- Моето дете често забравя да направи нещо, дори когато му се напомня.
- Дори най-незначителни неща са в състояние да разсеят детето ми и да му попречат да изпълни определена задача.
Ако сте отбелязали 6 и повече твърдения с отговор ‚да“, то е възможно детето ви да е с дефицит на внимание. Този тест е неофициален и не претендира за точност. Ако допускате, че детето е с дефицит на внимание, то за диагноза следва да се обърнете към лекар или специалист в областта на психичното здраве. Има методи за лечение, които могат съществено да намалят проявите на подобно поведение.
Терапия
При установяване на диагноза следва избора на терапия. Същността й зависи от изразеността на симптомите. В лечението се включват педагогическа и психологическа работа. Медикаментите остават на втори план, особено синтетичните, но те стават задължителни при липсата на резултати.
Родителите не трябва да игнорират лечението. Нелекувана хиперактивност с израстването ще създава все по-сериозни проблеми – опасно високо равнище на тревожност, асоциално поведение, риск от престъпване на закона, склонност към наркотична зависимост. Смята се, че 1% от възрастните страдат от СДВХ.
Неотменна част от терапията е работа с психолог за трениране на паметта и развиване на внимателност. Психологът ползва методики за снижаване на тревожността. Той или логопед се заемат с дефектите на речта. Заедно специалистите развиват комуникативни навици и нивелират конфликтността.
Психологически техники
- Когнитивно-поведенческа методика – сформира у детето конструктивни модели на поведение. Психологът му помага да се разбира, да контролира емоциите си, да реагира правилно на жизнените ситуации;
- Игрова терапия дава отличен ефект във възрастовата група 7 – 10 години. Чрез игри детето се обучава на търпение, внимателно отношение, контрол върху емоциите и импулсивността;
- Арт-терапия намалява тревожността и освобождава вътрешното напрягане. Развива устойчивост на вниманието, паметта, оказва цялостно положително влияние върху ЦНС на детето.
Стратегия и техники за работа с деца
На родителите се препоръчва да участват в занятията, за да обучат и себе си на адекватна грижа. Нерядко татко и мама не овладяват раздразнителността и депресивните състояния, защото не ги разбират и им се дразнят.
Сесиите в партньорство помагат на родителите да изберат правилен модел на поведение и да премахнат грешките си във възпитателния процес. По време на уроците с психолог родителите на хиперактивни деца разбират, че забраните не действат, а обратно – усложняват и влошават ситуацията.
Станислава Кодева
Данни за контакт
- Позиция:
- Специалист, ресурсен учител, логопед и ерготерапевт
ул. "Кирил и Методий" 37- Бургас
- България
Skype: stanislava_kodeva
Тел: 0886 111 998
В КАБИНЕТА НА ЕРГОТЕРАПЕВТА:
Ограниченията в обучението на децата от аутистичния спектър са социални интеракции:
- понижен или липсващ социален интерес;
- предпочитание за оставане насаме;
- липса на имитативни способности по отношение на другите;
- липса на игрова дейност с другите;
- липса на контакт „очи в очи”;
- липса на емоционална реакция при среща с познати;
- не отчитат присъствието на други хора;
- не диференцират отношението си към близки, познати и непознати хора- то е еднакво;
комуникация:
- не може да поддържат диалог;
- тежки нарушения в езиковата употреба;
- не употребяват лично местоимение в 1л. ,ед. ч.
- ехолалалия ;
- липса на въображение и второразредни представи;
- липса на символни жестове;
- нарушена невербална комуникация;
поведенчески нарушения:
- двигателни стереотипи;
- липса на инициативност и спонтанност;
- липса на реакция при молба от страна на другите;
- особени хранителни навици;
- неадекватни емоционални реакции;
- агресивно и автоагресивно поведение
Приказната терапия в предучилищна възраст е може би най-детският метод на психологията и един от най-древните. Няма родители, които да не са разказвали приказки на децата си преди заспиване.
Приказкотерапията е полезна за всички. Приказката помага за решаването на много психологически проблеми, особено на децата в предучилищна възраст. Класовете в детската градина с приказка терапия помагат бързо да се адаптират към предучилищната образователна институция, разкриват и развиват вътрешния потенциал на детето. Умственото развитие на децата от три до шест години се характеризира с формирането на образно мислене, което позволява на детето да мисли за предмети, да ги сравнява в ума си, дори когато не ги вижда. Детето започва да формира модели на реалността, с която се сблъсква, да изгражда нейното описание. Той прави това с помощта на приказка. В урока детето не само слуша тази приказка, но и играе начини за преодоляване на страха, идентифицирайки се с главния приказен герой.
Работа с различните видове приказки
- Медитативни приказки – Приказки спомагащи успокояване на ума и емоциите и развиващи една по-добра емоционална устойчивост. Въвеждане в креативно творческа реалност на индивидуалните фантазии създавани като приказка за да успокояват съзнанието и емоциите. Креативно творческо проектиране на индивидуални медитативни приказки.
- Вълшебни приказки – Пътешествие към страната на сбъднатите желания чрез творчески визуализации. Спомага развитие на въображението, което е един от основните фактори за богатия творчески потенциал определящ личността като търсеща да сбъдне своите мечти.
- Битови приказки и семейни взаимоотношения - Ролята на моите близки за изграждането на моята личност. Креативно творческо проектиране на индивидуални приказки. Рисуване/писане на приказка за моето семейство.
- Страшни приказки – Работа с детските страхове и тяхното преодоляване. Приказки с директно и косвено послание. Четене и пресъздаване. Игрови занятия.
- Приказки за животни – Приказни герои и агресивното поведение. Отработване на начини за реагиране в конфликтни ситуации чрез приказен герой. Разпознаване на собствените емоционални състояния и тези на обкръжаващите хора. Техники за самоконтрол и справяне с гнева и агресията. Поведенческо моделиране.
- Пъзел-приказки - Игрови занятия и приказки, които ефективно въздействат за подобряване на концентрацията и съсредоточеността при децата. Подреждане и изработване на пъзел приказка.
- Музикални приказки – Проект на приказка по зададена мелодия. Как с помощта на музика да създадем – нарисуваме и напишем приказка? Ролята на музиката като фактор спомагащ развитието на креативността и емоционалната интелигентност.
Слухово-речев гнозис
Логопедично занятие за развитие на слухово-речев гнозис /фонематичен слух/ се проведе днес с деца-потребители на ЦОП-гр.Созопол, в ДГ „Снежанка“ в морския град.
Фонематичният слух е твърде важен в логопедичната теория и практика. Ако детето не може да разпознава , различава отделните речеви звукове, то логично е да предположим, че няма да овладее както езика, така и звукопроизношението на този език.
Нарушението на слухово-речевия гнозис се установява при дислалия, дисфазия на развитието, някои форми на дислексия, някои форми на афазия.
Станислава Кодева
Данни за контакт
- Позиция:
- Специалист, ресурсен учител, логопед и ерготерапевт
- ул. "Кирил и Методий" 37
- Бургас
- България
- Skype: stanislava_kodeva
- Тел: 0886 111 998
Сензорно-интегративна дисфункция
МАРКЕРИ
Децата със сензорно-интегративна дисфункция показват необичайна реакция на докосване и движения.
* Допир - избягват да докосват и да бъдат докосвани. Често ходят на пръсти.
* Движение- стъпалата им не се отделят от земята. Избягват детски площадки. Ако са с понижена чувствителност, им харесва да се люлеят силно и дълго.
* Изпитват дискомфорт в шумна среда
* Не обичат да си цапат ръцете.
* Не обичат да бъдат докосвани.
* Чувствителност към миризми.
* Самонараняващо поведение.
* Проговарят късно.
* Затруднена фина моторика и графични умения.
Какво да направим?
* Бъдете наблюдателни.
* Намерете терапевт с умения в областта на сензорната терапия и интеграция и/ или ерготерапевт.
* Потърсете повече специализирана информация.
* Общувайте с други родители, имащи подобни проблеми.
Станислава Кодева
Данни за контакт
- Позиция:
- Специалист, ресурсен учител, логопед и ерготерапевт
- ул. "Кирил и Методий" 37
- Бургас
- България
- Skype: stanislava_kodeva
- Тел: 0886 111 998
Как може да помогне ерготерапевтът на детето ви?
Ерготерапевтът подпомага децата с някакъв вид нарушение/дефицит в три направления:
* самообслужване
* обучение
* игри
Ако забележите, че вашето дете изпитва трудности в ежедневните дейности или самостоятелното изпълнение на задачите, то имате основание да се консултирате с ерготерапевт.
Основните маркери, свързани със затруднения са:
* несправяне с ежедневните дейности в семейството, детската градина, училище
* затруднения при игра
* трудно се концентрира и задържа внимание в дадена дейност
* трудно координира действията си
* изпитва сериозни затруднения при обличане, събличане, откопчаване, закопчаване, хранене, миене, къпане, ползване на тоалетна и др.
За контакти: Станислава Кодева
Предучилищната възраст е важен и специфичен момент в живота на детето. В детската градина то усвоява умения и навици, необходими му за цял живот. Там то се мотивира и подготвя за училище, учи се как да общува с връстници и възрастни, как да работи в екип.
Предучилищното образование осигурява възпитание и социализиране. Упражненията са насочени към развитие на фината моторика и овладяване на правилното изписване на буквите чрез писане на елементи по образец, следване посоката на стрелките, изписване по контур.
За контакти: Станислава Кодева
За контакти: Станислава Кодева
Кога трябва да се обърнем за помощ към ерготерапевт?
- Груба моторика и координация
* Изглежда по-слаб от другите деца на тази възраст, лесно се изморява
* Изпитва трудности при скачане, клякане или бягане в сравнение с други деца на тази възраст
* Изглежда тромав и несигурен в движенията си
* Бавен, непохватен, често се препъва и пада
* Обърква посоките ляво-дясно
* Дълго време не може да определи водещата ръка /след 4 год.възраст/
* Играе навън с нежелание, предпочита дейностите в групата /класа/
* Има неправилна стойка на масата /чина/, не си помага с другата ръка
* Изглежда винаги отпуснат, хипотоничен
* Изглежда винаги схванат и напрегнат
- Фина моторика
* Изпитва трудности с рисуване, оцветяване, изрязване /избягва тези дейности/
* Неправилен захват на молива /химикала/
* Често чупи моливи при писане, линиите се удебелени, къса листите
* Недостатъчно силно държи предмети в ръка-молив, флумастер, химикал, съответно пише бледо и едвам забележимо
* Трудно пише в реда, не спазва линията предназначена за писане
- Развитие на езика и говора
* Поява на гукане и лепет /6-8 мес./
* Първи думи /след 2 год.възраст/
* Първи изречения /след 3 год.възраст/
* Първи данни за комуникативно нарушение
- Тактилна чувствителност
* Отдръпва се при допир, не обича да бъде докосвано
* Не обича да се цапа
* Не обича да бъде прегръщан
* Избягва места, където са събрани много хора
* Слаба/силна чувствителност към болка
- Вестибуларна чувствителност
* Страх от движения- люлеене, въртене, подхвърляне
* Не може да пази равновесие
* Постоянно е в движение, трудно се задържа на едно място
- Слухова преработка
* Чувствителен към силен шум
* Говори прекален много
* Обича да вдига шум
* Не реагира на вербални сигнали
* Трудно се справя със словесни задачи
* Говори неразбираемо
- Поведение и емоционалност
* Трудно приема промени в рутинни действия
* Лесно изпада във фрустрация /лесно се разстройва дори от незначителни неща/
* Избягва зрителен контакт
* Не търси контакт при общуване
* Не реагира на поставените граници/правила
* Иска сам да се разпорежда в средата си
* Изпитва трудности в разбирането на реакциите на другите деца
* Страхува се/плаши се от непознати
Изготвила: Станислава Кодева 
В часа на логопеда: пръстов гнозис-вербален метод. От детето се изисква да посочи назования от специалиста пръст на ръката си. То трябва да знае имената на пръстите по реда си и произволно / разбъркано/. При установени проблеми се наблюдава нарушения, свързани с езиковите форми на комуникация, алексия, аграфия, дислексия, дисграфия.
Езиково декодиране или още разбиране значението на думите е важен етап от развитието на детето. Когато общува с най- близките си и в детската градина, то възприема чрез слуха думите и тяхното значение.
Ето защо диалога между семейството, учителите и децата е определящ за по-нататъшното развитие и формирането му като личност. След 4 – годишна възраст детето прави осъзнати усилия за по – правилно и точно произношение на думите. То чува не само речта на околните, но и своята собствена реч, което му позволява да съпоставя звученето на собствената речева продукция с получаваните от възрастните образи. Развитието на речта предполага и развитие на речниковия фонд, което се осъществява в процеса на речевото общуване.
Възприемащото речта на околните дете е способно самостоятелно да овладее огромен словесен запас. То самостоятелно се учи да обозначава с думи всички предмети, които го заобикалят, техните качества и признаци, както и действията, които извършват или се извършват от тях.
Това се дължи на слуха. СЪВЕТИ КЪМ РОДИТЕЛИТЕ:
- Говорете на детето и обяснявайте с по-прости думи и изречения.
- Изслушвайте детето, когато иска да ви каже или сподели нещо с вас.
- Отнасяйте се с разбиране към неговите емоции, радости, чувства.
- Разказвайте приказки на детето и онагледявайте с цветни картинки от книги.
- Ограничете до минимум електронни устройства като мобилни телефони, таблети, ТВ и т.н. Доказано е, че те възпрепятстват появата и развитието на речта.
Умения на 3 годишно дете
Ерготерапевтът работи с деца, родители и учители в търсене на решения за преодоляване на затрудненията и подобряване качеството на техния живот. Насърчава в максимална степен развиване на самостоятелност на детето в ежедневните дейности, обучението и игрите и допринася за повишаване на независимост, достъпност и безопасност на домашната и социална среда.
Основната роля на ерготерапевта е да оцени затрудненията на детето в изпълнението на ежедневните дейности, свързани с учене, игра и самообслужване, които се дължат на физически и/или психически увреждания, изоставане или задръжка в развитието.
Целта на ерготерапевтичната интервенция е да осигури пълно, активно и качествено участие на децата в обществения и училищния живот. Отличителна особеност на ерготерапията е холистичният подход към клиента, който е поставен в центъра на терапевтичния процес.
Фокусът на ерготерапевтичната практика е върху основните сфери на дейност, характерни за всяко дете:
• Самообслужване
• Обучение
• Игри
Основната роля на ерготерапевта е да оцени затрудненията на детето в изпълнението на ежедневните дейности, свързани с учене, игра и самообслужване, които се дължат на физически и/или психически увреждания, изоставане или задръжка в развитието.
Целта на ерготерапевтичната интервенция е да осигури пълно, активно и качествено участие на децата в обществения и училищния живот. Отличителна особеност на ерготерапията е холистичният подход към клиента, който е поставен в центъра на терапевтичния процес.
Фокусът на ерготерапевтичната практика е върху основните сфери на дейност, характерни за всяко дете:
• Самообслужване
• Обучение
• Игри
Дислексията или още специфични обучителни трудности е едно от най- изучаваните и най- разпространени комуникативни нарушения. Терминът «дислексия» често се ползва паралелно с термините «слепота за думи», стрефосимволия», »обучителна трудност», »нарушение при четене», »разтройство на четенето», »първично изоставане в четенето», »специфична дислексия на развитието».
Терминът «дислексия» произхожда от гръцки и буквално означава «трудности с думите».
Симптоми:
- замяна и смесване на фонетично близки или графически сходни знаци
- побуквено или сричково четене
- изменение на звуково- сричковата структура на думите
- нарушено разбиране на прочетен текст
Аграматизъм при четене на граматически правилно написан текст
Препоръки към родителите
* Бъдете внимателни към емоциите и чувствата на детето, както и към реакциите му.
* Говорете за нарушението с хора, с които се чувствате добре. Детето не трябва да остава с впечатление, че криете нещо от него или че се чувствате неловко.
* Насърчавайте детето да развива умения в области ,в които няма нарушения/спорт,артистични и творчески начинания/.
* Подредете пространствената среда на детето, така че да го улесните да учи вкъщи.
* Не прилагайте занижени изисквания към детето във всички области. Там, където няма нарушения, изисквайте повече.
Изготвил: Станислава Кодева-логопед и ерготерапевт
Ролята на ерготерапевтa в учебния процес е да подпомага участието на учениците в училищните дейности — да поддържат необходимото внимание и да имат нужната концентрация за изпълнение на задачите в клас, да притежават необходимите зрително-моторни умения за писане и четене, захват на ученическите пособия, социални умения и др.
Ерготерапевтите в училищна среда:
• Наблюдават изпълнението на учебните дейности и предоставят стратегии за улесняване на задачите с цел активно участие на децата със специални потребности в образователния процес. • Работят за намаляване на бариерите, които ограничават участието на учениците в рамките на училищната среда.
• Използват помощни средства в подкрепа на успеха на учениците.
Помагат за идентифициране на дългосрочни цели за постигане на конкретни резултати в училище.
• Помагат за планиране и изпълнение на учебните дейности в класната стая.
За матурата, закостенялостта и системата, която винаги казва "не"
Над 110 хиляди седмокласници и десетокласници се явиха на национално външно оценяване по български език и литература. Сто и десет хиляди деца се стараха усърдно да покажат своите знания и умения по роден език. За съжаление обаче няколко деца не можаха да се включат заради недомислия в системата на МОН. Така тези ученици почти са загубили шансовете си за добро класиране напред. Деца със специални образователни потребности, на които държавата помага... Не и в този случай.
В редакцията получихме сигнал за дете, болно от шарка в столицата. Болестта е добре позната сред учители и ученици, като детето е поставено под карантина от здравната инспекция. В подобна ситуация обаче ученикът не можа да отиде на матура, защото ще изложи на риск живота и здравето на своите учители и съученици. Да не говорим, че родителите ще бъдат санкционирани от РЗИ за нарушение на карантинния период.
В такава хипотеза от Министерство на образованието и науката процедира по следния стандартен начин: детето не е присъствало, получава 0 точки. Общо взето също е, когато някой ученик реши да избяга от матурата. Вероятно ако някое дете предаде бял лист ще има повече точки, защото и "Слаб 2" е оценка...
Буквите не си стоят на мястото? Не се тревожете, дислексията е преодолима!
Ричард Брансън, Стив Джобс, Уолт Дисни – само част от имената, за които е трудно да повярваме, че някога са имали затруднения в четенето и писането
Ричард Брансън, Стив Джобс, Хенри Форд, Уолт Дисни, Том Крус, Чанинг Тейтъм - общото между всички тях е, че в някакъв момент от живота си са били изправени пред невъзможността да обработят правилно информацията при четене и писане. Или иначе казано, имали са затрудненията, които днес имат немалка част от децата (средно между 10-20% от хората по света), а именно дислексия.
Състояние, което - бързаме да кажем - се преодолява и далеч не означава, че човек с подобно нарушение ще остане встрани от необятния свят на книгите.
Месец след началото на учебната година родителите вече имат своите наблюдения как се справят децата им в училище. Каквито и притеснения да ги сполетят обаче, специалистите са единодушни - просто потърсете помощ. Откриването на проблема по-бързо благоприятства за това детето да върне самочувствието си и да се впусне спокойно в морето от знания.
С помощта на клиничните психолози Христина Дамянова от Института за психично здраве и развитие, и на Рени Велчева, която е и педагогически съветник в 41-во Основно училище "Св. Патриарх Евтимий" в София, обобщихме онова, което може да насочи родителите да тръгнат по правилния път с детето си, когато състоянието касае дислексия.
Какво представлява дислексията?
Рени Велчева: "Дислексия" идва от гръцки език и буквално означава "трудна дума" (dys - трудна и lexis - дума). Това е специфичен тип обработка на информацията на лингвистични стимули като букви, на начина, по който се обработва тя при четене, писане и смятане, понякога е свързана и със затруднения при прости аритметични операции.
Често има наследствена обремененост, около 49% се смята, че се предава от родители на деца и около 40% - между братя/сестри.
Как да стимулираме говора
- Обяснявайте всичко в детайли, като използвате прости и ясни изрази, но никога променени или „бебешки“ думи.
-Ранното четене на книги е друго важно условие за развитието на езика и ученето на думи. Може да започнете с прости книги с твърди корици или текстилни с големи цветни фигури, които след това да дадете на бебето да си играе.
-Книгите трябва да „разказват“ за ежедневните ситуации с малко думи, които да се повтарят по няколко пъти, за да бъдат запомнени. В никакъв случай не задължавайте детето да слуша, а му предложете книгата като играчка, след което и почетете от нея.
-Винаги, когато е възможно, придружавайте думите с изражения на лицето и жестове, като променяте гласа си, така че значението на думите да бъде разбираемо за малкото дете.
Те всъщност имат огромни предимства: Как аутистите успяват в IT сектора
Аутистите често остават без работа, въпреки че имат големи заложби. Една германска компания се възползва от това и помага на хора със синдрома на Аспергер и други аутисти да намерят работа.
"Представете си за момент, че се запознавате с човек, който още на втората ви среща ви казва: Не знам как въобще сте станали директор", спомня си Андреас Генц. Той е директор на dpa picture alliance, дъщерно дружество на германската информационна агенция ДПА. При такова неподправено откровение обикновено сътрудничеството секва незабавно - но не и в този случай: Генц не се разделя с IT специалиста Михаел Виланд, който му помага през следващите няколко месеца да въведе нов софтуер и така да оптимизира много работни процеси в агенцията.
Хората с Аспергер "виждат" структурите комплексно
Виланд работи за консултантската компания Auticon, която помага на хора със синдрома на Аспергер и други аутисти да си намерят работа като IT специалисти. "Повечето хора със синдрома на Аспергер възприемат света по различен начин и филтрират впечатленията си различно", казва Виланд. За себе си той казва, че аутизмът му помага да вижда по-добре сложни структури.
"В състояние съм само по органиграмата на дадена компания да разбера как функционират в нея комуникациите, вътрешните процеси и отношенията между служителите. Вътрешното око ми помага да виждам информацията и да правя изводи, които изненадват всички и ме питат откъде знам всичко това", казва Виланд.