Портал за деца със специални образователни потребности - СОП
Добре дошли в сайта за деца със СОП! Целта на приложението е да подпомага и подкрепя деца със специфични образователни трудности. Тук ще намерите методики за обучение, логически и дидактически игри както и много други полезни материали и техники свързани със специалните образователни потребности.
Играта в ерготерапията
Освен че е дейност, която съществува във всеки етап от живота, играта е най-подходящият начин за детето да научи света, в който живее и да изразява емоции като щастие, безпокойство и радост особено през първите години от живота. Bundy го описва "играта" като транзакция между индивида и околната среда, които са вътрешно мотивирани без ограничения от обективната реалност.
Играта е първокласна заетост на детето. Чрез играта децата могат да получат развитие във всички етапи от живота си, да научат за професионалната роля, поведението и как да взаимодействат безопасно и подходящо в тяхната среда. Децата с аутизъм показват нетипична и недостатъчна игра и умения на различни нива. Те извършват стереотипни движения с играчките- въртят ги, бутат напред-назад и т.н. което говори за липса на социални умения, гъвкавост и креативност и липса на умение да продължи да играе.
Отсъствието на взаимодействие на деца с аутизъм с техните връстници по време на игра ограничава уменията им за игра и те играят обикновено сами- /самодостатъчни са/. При тях няма развито моторно планиране, защото не умеят да играят в малки групи и не могат да се приобщят в колектив или го правят много трудно и бавно.
Дневният режим е много важен за изграждането на навици на децата. Редуването на занимания, сън и почивка помагат за здравето и благополучието на подрастващите. Малките изграждат навици още от ранна детска възраст. Тук важна роля играят родителите, които ги напътстват кога е време за игра, за сън и за домашни занимания. Представям ви примерен дневен режим на 3-годишните деца:
|
При пръстовата гимнастика се усъвършенстват координацията на фината моторика, пространственото ориентиране и въображението. Освен това изпълняването на упражненията и ритмичните движения на пръстите индуктивно привеждат във възбуда речевите центрове в главния мозък и рязко засилване на съгласувана дейност на речевите зони, което стимулира детската реч и повишават речевата активност на детето.
Малките се учат да концентрират своето внимание и правилно да го разпределят.
Ако детето изпълнява упражненията, съпровождайки ги с кратки стихове, то неговия говор става по-ритмичен, ярък, и се усилва контрола при изпълняването на движенията. Развива се паметта, тъй като то се учи да запомни определените положения на ръцете и последователността на движенията ( по-доброто запомняне помага за по-добро развитие на дясното полукълбо).
Развива се въображението и фантазията.
В резултат на усвояването на всички упражнения, китката и пръстите на ръката стават по-силни, с по-добра подвижност и гъвкавост, а това пък по-нататък, ще облекчи овладяването на навици за писане.
Презентацията изготви:
Станислава Кодева
Логопед и ерготерапевт - гр.Бургас
Ерготерапия при аутизъм
Интервенция
1. Основни терапевтични подходи
Стимулиране развиването на умения
Улесняване и подкрепа
Адаптиране на средата
Информиране за близките
* Адаптиране на средата с цел улеснение- напр. Организация за работа отляво надясно за самостоятелно изпълнение на задача по схема
* Подкрепа-напр.неплъзгаща подложка за хранене, рампа.
Ориентация в пространството и времето
*Социални умения и социално съзнание
*Реч, език и комуникация
*Игра, въображение и свободни занимания
*Училищни и трудови умения
*Самообслужване-у дома и на обществени места
Макатон
Комбинация от жестове, знаци и символи, представени в два речника:основен речник/450 понятия/ и ресурсен речник
Маркери за хиперактивност и дефицит на вниманието
Прояви на ADHD
водещи белези в какво се проявяват
*хиперактивност- прекалена двигателна активност, несъвместима и неуместна с конкретната ситуация (виж снимката)
*нарушено внимание- трудно съсредоточаване и поддържане на концентрация за времето, характерно за възрастта, не се абстрахира от външните дразнители
*леки неврологични изменения- потрепване на мускулите на лицето, тремор на пръстите на ръцете, произволно съкращаване на мускули (хиперкинеза), нарушена координация на сухожилните рефлекси
*емоционална лабилност чести смени на настроението, повишена раздразнителност, тревожност, чувство за страх, плачливост
*нарушено възприятие обичайно поразява очите – децата не успяват да очертаят рисунка, да различат размер и направление, не се ориентират в пространството, не отличават част от цялото, неправилно четат букви, слухът зле различава отделните съгласни, невярно възпроизвеждат ритъм
психически и физически изменения повишена импулсивност, бързо уморяване на двете нива, нарушена реч, заекване. Често главоболие, нарушен апетит и др.
*невротични привички- гризане на ноктите, смучене на палеца, стереотипни движения, свидетелстващи за вътрешно напрежение, натрапчиви тикове, главно на лицето
нарушен сън ритъмът е нарушен от първия ден след раждането, сънливост денем, бодърстване нощем. В по-голяма възраст – късно заспиване, трудно ставане.
ТЕСТ ЗА ХИПЕРАКТИВНОСТ И ДЕФИЦИТ НА ВНИМАНИЕТО
- Моето дете допуска грешки поради небрежност.
- Моето дете много трудно успява да се съсредоточи върху учебни или други дейности.
- Моето дете рядко завършва определена дейност, преди да започне друга.
- Струва ми се, че детето ми не ме чува, дори когато се обръщам непосредствено към него.
- Детето ми не е организирано и дори с моя помощ му е трудно да се научи да бъде организирано.
- Моето дете често губи личните си вещи и забравя да изпълни домашните си задачи.
- Детето ми обикновено се опитва да избегне задачи, които изискват продължителна концентрация и постоянни умствени усилия.
- Моето дете често забравя да направи нещо, дори когато му се напомня.
- Дори най-незначителни неща са в състояние да разсеят детето ми и да му попречат да изпълни определена задача.
Ако сте отбелязали 6 и повече твърдения с отговор ‚да“, то е възможно детето ви да е с дефицит на внимание. Този тест е неофициален и не претендира за точност. Ако допускате, че детето е с дефицит на внимание, то за диагноза следва да се обърнете към лекар или специалист в областта на психичното здраве. Има методи за лечение, които могат съществено да намалят проявите на подобно поведение.
Терапия
При установяване на диагноза следва избора на терапия. Същността й зависи от изразеността на симптомите. В лечението се включват педагогическа и психологическа работа. Медикаментите остават на втори план, особено синтетичните, но те стават задължителни при липсата на резултати.
Родителите не трябва да игнорират лечението. Нелекувана хиперактивност с израстването ще създава все по-сериозни проблеми – опасно високо равнище на тревожност, асоциално поведение, риск от престъпване на закона, склонност към наркотична зависимост. Смята се, че 1% от възрастните страдат от СДВХ.
Неотменна част от терапията е работа с психолог за трениране на паметта и развиване на внимателност. Психологът ползва методики за снижаване на тревожността. Той или логопед се заемат с дефектите на речта. Заедно специалистите развиват комуникативни навици и нивелират конфликтността.
Психологически техники
Стратегия и техники за работа с деца
На родителите се препоръчва да участват в занятията, за да обучат и себе си на адекватна грижа. Нерядко татко и мама не овладяват раздразнителността и депресивните състояния, защото не ги разбират и им се дразнят.
Сесиите в партньорство помагат на родителите да изберат правилен модел на поведение и да премахнат грешките си във възпитателния процес. По време на уроците с психолог родителите на хиперактивни деца разбират, че забраните не действат, а обратно – усложняват и влошават ситуацията.
В КАБИНЕТА НА ЕРГОТЕРАПЕВТА:
Ограниченията в обучението на децата от аутистичния спектър са социални интеракции:
- понижен или липсващ социален интерес;
- предпочитание за оставане насаме;
- липса на имитативни способности по отношение на другите;
- липса на игрова дейност с другите;
- липса на контакт „очи в очи”;
- липса на емоционална реакция при среща с познати;
- не отчитат присъствието на други хора;
- не диференцират отношението си към близки, познати и непознати хора- то е еднакво;
комуникация:
- не може да поддържат диалог;
- тежки нарушения в езиковата употреба;
- не употребяват лично местоимение в 1л. ,ед. ч.
- ехолалалия ;
- липса на въображение и второразредни представи;
- липса на символни жестове;
- нарушена невербална комуникация;
поведенчески нарушения:
- двигателни стереотипи;
- липса на инициативност и спонтанност;
- липса на реакция при молба от страна на другите;
- особени хранителни навици;
- неадекватни емоционални реакции;
- агресивно и автоагресивно поведение
Работа с различните видове приказки
Сензорно-интегративна дисфункция
МАРКЕРИ
Децата със сензорно-интегративна дисфункция показват необичайна реакция на докосване и движения.
* Допир - избягват да докосват и да бъдат докосвани. Често ходят на пръсти.
* Движение- стъпалата им не се отделят от земята. Избягват детски площадки. Ако са с понижена чувствителност, им харесва да се люлеят силно и дълго.
* Изпитват дискомфорт в шумна среда
* Не обичат да си цапат ръцете.
* Не обичат да бъдат докосвани.
* Чувствителност към миризми.
* Самонараняващо поведение.
* Проговарят късно.
* Затруднена фина моторика и графични умения.
Какво да направим?
* Бъдете наблюдателни.
* Намерете терапевт с умения в областта на сензорната терапия и интеграция и/ или ерготерапевт.
* Потърсете повече специализирана информация.
* Общувайте с други родители, имащи подобни проблеми.
Как може да помогне ерготерапевтът на детето ви?
Ерготерапевтът подпомага децата с някакъв вид нарушение/дефицит в три направления:
* самообслужване
* обучение
* игри
Ако забележите, че вашето дете изпитва трудности в ежедневните дейности или самостоятелното изпълнение на задачите, то имате основание да се консултирате с ерготерапевт.
Основните маркери, свързани със затруднения са:
* несправяне с ежедневните дейности в семейството, детската градина, училище
* затруднения при игра
* трудно се концентрира и задържа внимание в дадена дейност
* трудно координира действията си
* изпитва сериозни затруднения при обличане, събличане, откопчаване, закопчаване, хранене, миене, къпане, ползване на тоалетна и др.
За контакти: Станислава Кодева
Кога трябва да се обърнем за помощ към ерготерапевт?
* Изглежда по-слаб от другите деца на тази възраст, лесно се изморява
* Изпитва трудности при скачане, клякане или бягане в сравнение с други деца на тази възраст
* Изглежда тромав и несигурен в движенията си
* Бавен, непохватен, често се препъва и пада
* Обърква посоките ляво-дясно
* Дълго време не може да определи водещата ръка /след 4 год.възраст/
* Играе навън с нежелание, предпочита дейностите в групата /класа/
* Има неправилна стойка на масата /чина/, не си помага с другата ръка
* Изглежда винаги отпуснат, хипотоничен
* Изглежда винаги схванат и напрегнат
* Изпитва трудности с рисуване, оцветяване, изрязване /избягва тези дейности/
* Неправилен захват на молива /химикала/
* Често чупи моливи при писане, линиите се удебелени, къса листите
* Недостатъчно силно държи предмети в ръка-молив, флумастер, химикал, съответно пише бледо и едвам забележимо
* Трудно пише в реда, не спазва линията предназначена за писане
* Поява на гукане и лепет /6-8 мес./
* Първи думи /след 2 год.възраст/
* Първи изречения /след 3 год.възраст/
* Първи данни за комуникативно нарушение
* Отдръпва се при допир, не обича да бъде докосвано
* Не обича да се цапа
* Не обича да бъде прегръщан
* Избягва места, където са събрани много хора
* Слаба/силна чувствителност към болка
* Страх от движения- люлеене, въртене, подхвърляне
* Не може да пази равновесие
* Постоянно е в движение, трудно се задържа на едно място
* Чувствителен към силен шум
* Говори прекален много
* Обича да вдига шум
* Не реагира на вербални сигнали
* Трудно се справя със словесни задачи
* Говори неразбираемо
* Трудно приема промени в рутинни действия
* Лесно изпада във фрустрация /лесно се разстройва дори от незначителни неща/
* Избягва зрителен контакт
* Не търси контакт при общуване
* Не реагира на поставените граници/правила
* Иска сам да се разпорежда в средата си
* Изпитва трудности в разбирането на реакциите на другите деца
* Страхува се/плаши се от непознати
Изготвила: Станислава Кодева
Дислексията или още специфични обучителни трудности е едно от най- изучаваните и най- разпространени комуникативни нарушения. Терминът «дислексия» често се ползва паралелно с термините «слепота за думи», стрефосимволия», »обучителна трудност», »нарушение при четене», »разтройство на четенето», »първично изоставане в четенето», »специфична дислексия на развитието».
Терминът «дислексия» произхожда от гръцки и буквално означава «трудности с думите».
Симптоми:
- замяна и смесване на фонетично близки или графически сходни знаци
- побуквено или сричково четене
- изменение на звуково- сричковата структура на думите
- нарушено разбиране на прочетен текст
Аграматизъм при четене на граматически правилно написан текст
Препоръки към родителите
* Бъдете внимателни към емоциите и чувствата на детето, както и към реакциите му.
* Говорете за нарушението с хора, с които се чувствате добре. Детето не трябва да остава с впечатление, че криете нещо от него или че се чувствате неловко.
* Насърчавайте детето да развива умения в области ,в които няма нарушения/спорт,артистични и творчески начинания/.
* Подредете пространствената среда на детето, така че да го улесните да учи вкъщи.
* Не прилагайте занижени изисквания към детето във всички области. Там, където няма нарушения, изисквайте повече.
Изготвил: Станислава Кодева-логопед и ерготерапевт